{"id":15050,"date":"2026-05-15T10:10:09","date_gmt":"2026-05-15T14:10:09","guid":{"rendered":"https:\/\/www.dunalastair.cl\/?p=15050"},"modified":"2026-05-15T10:19:40","modified_gmt":"2026-05-15T14:19:40","slug":"educar-tambien-es-cuidar-salud-mental-escolar-y-prevencion-los-nuevos-desafios-del-acompanamiento","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.dunalastair.cl\/en\/educar-tambien-es-cuidar-salud-mental-escolar-y-prevencion-los-nuevos-desafios-del-acompanamiento\/","title":{"rendered":"Educar tambi\u00e9n es cuidar. Salud mental escolar y prevenci\u00f3n: los nuevos desaf\u00edos del acompa\u00f1amiento"},"content":{"rendered":"\t\t
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Educar tambi\u00e9n es cuidar. Salud mental escolar y prevenci\u00f3n: los nuevos desaf\u00edos del acompa\u00f1amiento<\/h1>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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CONVIVENCIA, REGULACI\u00d3N EMOCIONAL Y EQUIPOS MULTIDISCIPLINARIOS
APARECEN HOY COMO EJES CENTRALES EN UNA EDUCACI\u00d3N QUE YA NO PUEDE
PENSARSE SOLO DESDE UNA PERSPECTIVA ACAD\u00c9MICA<\/h2>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Durante mucho tiempo, el debate sobre educaci\u00f3n estuvo centrado en aprendizajes, rendimiento acad\u00e9mico e innovaci\u00f3n pedag\u00f3gica. Hoy esa conversaci\u00f3n se ha ampliado. El bienestar emocional, la convivencia escolar y la prevenci\u00f3n se han instalado con fuerza dentro de las comunidades educativas.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Raimundo Ram\u00edrez, psic\u00f3logo educacional, se\u00f1ala la importancia de entender que la formaci\u00f3n no ocurre solo en el plano acad\u00e9mico. A su juicio, los establecimientos educativos est\u00e1n llamados a mirar a los estudiantes en toda su complejidad, reconociendo que cada ni\u00f1o o joven llega al aula con una historia, con emociones, con desaf\u00edos familiares y, en muchos casos, con necesidades espec\u00edficas de acompa\u00f1amiento.<\/p>

Desde esa perspectiva, Raimundo afirma que los equipos multidisciplinarios han dejado de ser un recurso complementario para transformarse en una necesidad fundamental. M\u00e1s a\u00fan, plantea que no deber\u00edan seguir siendo vistos como un privilegio disponible solo en ciertos contextos educativos. Asimismo, le parece preocupante que mientras algunos establecimientos cuentan con estructuras consolidadas de apoyo, en muchos colegios estos equipos a\u00fan son escasos, limitando posibilidades de acompa\u00f1amiento que hoy parecen cada vez m\u00e1s necesarias.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Su relevancia, explica el psic\u00f3logo, est\u00e1 en ofrecer una mirada integral sobre situaciones que muchas veces desde lo pedag\u00f3gico aparecen de forma parcial. \u201cUn estudiante que no logra concentrarse, que se muestra desafiante o que presenta dificultades para vincularse puede estar expresando ansiedad, una condici\u00f3n neurodivergente o tensiones emocionales que requieren ser comprendidas desde distintas disciplinas. Es ah\u00ed, donde aparece el valor de un trabajo conjunto entre psic\u00f3logos, psicopedagogos, terapeutas ocupacionales, orientadores y equipos de convivencia, capaces de leer con mayor profundidad lo que ocurre detr\u00e1s de ciertas conductas\u201d<\/strong> explica Raimundo.<\/p>

Igualmente, el psic\u00f3logo hace hincapi\u00e9 en que un profesor puede identificar si un ni\u00f1o o ni\u00f1a no pone atenci\u00f3n, pero un equipo multidisciplinario tiene la capacidad de ver m\u00e1s all\u00e1, reconociendo que dichas conductas pueden responder a ansiedad, a un diagn\u00f3stico o a problemas conductuales. En esa diferencia, se trabaja una manera distinta de acompa\u00f1ar.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Raimundo plantea que el verdadero valor de estos equipos no est\u00e1 solo en sumar especialistas, sino en permitir un an\u00e1lisis m\u00e1s completo de las situaciones escolares. Desde distintas miradas, a\u00f1ade que es posible construir una contenci\u00f3n integral, comprender mejor las necesidades de los estudiantes y generar respuestas m\u00e1s pertinentes.<\/p>

Cabe destacar que, desde la mirada de \u00e9l, el alcance de estos equipos va mucho m\u00e1s all\u00e1 del trabajo con estudiantes. \u201cParte importante de mi funci\u00f3n como psic\u00f3logo escolar, est\u00e1 en sostener a la comunidad adulta que rodea a los estudiantes. Docentes, equipos directivos y familias forman parte de esa red que muchas veces necesita apoyo para enfrentar situaciones complejas, especialmente en un escenario donde las exigencias emocionales han aumentado\u201d<\/strong>.<\/p>

Ese enfoque comunitario tiene a\u00fan m\u00e1s sentido cuando se observan episodios cr\u00edticos de violencia escolar que han marcado el debate recientemente. Casos como el ocurrido en Calama, plantea Raimundo, han tensionado una idea que durante mucho tiempo parec\u00eda asumida: que los espacios educativos eran un lugar relativamente ajeno a los conflictos que atraviesa la sociedad. Actualmente, esa idea parece mucho menos clara.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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La violencia, las dificultades en regulaci\u00f3n emocional y ciertos conflictos sociales, no quedan fuera del colegio; tambi\u00e9n se manifiestan dentro de \u00e9l. Y eso, a su juicio, obliga a mirar la prevenci\u00f3n desde una perspectiva m\u00e1s amplia. No solo preguntarse c\u00f3mo reaccionar frente a una crisis, sino c\u00f3mo construir condiciones que permitan anticiparse.<\/p>

En esta reflexi\u00f3n, Raimundo insiste en que la regulaci\u00f3n emocional no puede entenderse como algo que se trabaja solo cuando aparece un problema. Debe comenzar desde edades tempranas, como parte de la formaci\u00f3n cotidiana. Desde su mirada, ese trabajo preventivo es inseparable de una cultura escolar que ense\u00f1e a convivir, contener y tramitar conflictos antes de que escalen.<\/p>

As\u00ed mismo funciona con la anticipaci\u00f3n de los protocolos y simulacros de emergencia, aunque considera que son necesarios, cree que la discusi\u00f3n no puede limitarse a su existencia, sino que debe centrarse en c\u00f3mo se implementan y c\u00f3mo son vividos por los estudiantes. \u201cMi preocupaci\u00f3n apunta especialmente a ni\u00f1os y ni\u00f1as neurodivergentes, quienes muchas veces experimentan los cambios abruptos de rutina de maneras particularmente intensas. Estudiantes con Trastorno por D\u00e9ficit de Atenci\u00f3n (TDA) o dentro del espectro autista, no solo requieren apoyos espec\u00edficos, sino que perciben el mundo de una manera distinta, y cualquier est\u00edmulo que los lleve al l\u00edmite puede generar angustia o desregulaci\u00f3n\u201d<\/strong>.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Debido a esto, el insiste en la anticipaci\u00f3n como criterio fundamental. No como un detalle operativo, sino como una forma de cuidado. Hoy existen muchos planes de acompa\u00f1amiento individual y estrategias espec\u00edficas, como los Protocolos de Desregulaci\u00f3n Emocional o Conductual (DEC) y el Plan de Acompa\u00f1amiento Emocional y Conductual (PAEC), que justamente buscan responder a estas necesidades, reconociendo que los protocolos no solo deben preparar para una emergencia, sino tambi\u00e9n resguardar el bienestar de quienes participan en ellos.<\/p>

Continuando con esto, el psic\u00f3logo advierte que un quiebre inesperado de la rutina no impacta de igual manera a todos los estudiantes. Algunos pueden angustiarse, otros desregularse, e incluso algunos estudiantes con conductas oposicionistas pueden aprovechar estos contextos para intensificar ciertas dificultades conductuales. Justamente por eso, los protocolos deben ser pensados con apoyos.<\/p>

Por otro lado, en relaci\u00f3n a las crisis emocionales enfrentadas en contextos escolares, Raimundo a\u00f1ade: \u201cUn punto realmente importante es la necesidad de distinguir entre situaciones que a menudo se confunden: una pataleta, una desregulaci\u00f3n emocional, una crisis de ansiedad o un episodio de p\u00e1nico no son lo mismo, y requieren respuestas distintas. Esa distinci\u00f3n, es clave para no responder \u00fanicamente desde el control conductual\u201d<\/strong>.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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M\u00e1s que reaccionar corrigiendo de inmediato, propone comprender primero qu\u00e9 est\u00e1 ocurriendo y desde ah\u00ed acompa\u00f1ar. Cuando el estr\u00e9s est\u00e1 sobrepasando al estudiante, muchas veces lo primero no es hablar del est\u00edmulo que gatill\u00f3 la crisis, sino evitar inicialmente ese foco, bajar intensidad y ofrecer contenci\u00f3n.<\/p>

A veces eso puede implicar desviar la conversaci\u00f3n; hay estudiantes que simplemente necesitan sentirse acompa\u00f1ados en silencio, \u201cen todos los casos, hay un principio central, el cual consiste en validar la emoci\u00f3n sin necesariamente validar la conducta. Esa diferencia cambia profundamente la forma de intervenir, ya que permite comprender que detr\u00e1s de muchas reacciones hay malestar, no simplemente desobediencia\u201d<\/strong>.<\/p>

Ese es el enfoque de Raimundo Ram\u00edrez, educar hoy d\u00eda no puede reducirse a ense\u00f1ar contenidos, sino que implica tambi\u00e9n construir entornos que contengan. Los equipos multidisciplinarios, la convivencia escolar, la educaci\u00f3n emocional y los protocolos de apoyo aparecen entonces no como dimensiones accesorias, sino como parte de una misma tarea formativa: \u201cEducar tambi\u00e9n es cuidar\u201d.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Dunalastair cuenta con Equipos Multidisciplinarios (EMD), compuestos por psic\u00f3logos, psicopedagogos, terapeutas ocupacionales y docentes, en cada una de sus secciones (Infant, Junior, Middle y Senior). Ellos est\u00e1n a cargo de la contenci\u00f3n y manejo en situaciones complejas, sin embargo, su labor principal, es aplicar el Programa de Desarrollo Personal y Social (PDPS) desde Playgroup hasta IV\u00b0 medio.<\/p>

El PDPS es parte del Student & Parent Journey de Dunalastair, recorrido en el que la triada \u201cestudiante \u2013 colegio \u2013 familia\u201d trabajan en conjunto para prevenir y cuidar.<\/p>

Adicionalmente, como parte del Grupo Cognita, Dunalastair cuenta con una pol\u00edtica de Safeguarding, que se ocupa del cuidado permanente de la salud f\u00edsica, psicol\u00f3gica y emocional de los estudiantes, logrando as\u00ed ser una comunidad que se cuida. Dunalastair: Reimaginando una Educaci\u00f3n con Prop\u00f3sito.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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