{"id":14692,"date":"2026-04-06T15:34:02","date_gmt":"2026-04-06T19:34:02","guid":{"rendered":"https:\/\/www.dunalastair.cl\/?p=14692"},"modified":"2026-04-06T15:41:45","modified_gmt":"2026-04-06T19:41:45","slug":"escribir-con-conciencia-aprender-a-tomar-decisiones-en-la-lengua","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.dunalastair.cl\/en\/escribir-con-conciencia-aprender-a-tomar-decisiones-en-la-lengua\/","title":{"rendered":"Escribir con conciencia: aprender a tomar decisiones en la lengua"},"content":{"rendered":"\t\t
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Escribir con conciencia: aprender a tomar decisiones en la lengua<\/h1>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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CLAVES PARA OPTIMIZAR LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN NI\u00d1OS Y NI\u00d1AS<\/h2>

Ense\u00f1ar a leer y escribir es una herramienta para participar del mundo. As\u00ed lo entiende Gabriela Osorio, profesora de Lenguaje y Comunicaci\u00f3n, quien ha dedicado su trabajo pedag\u00f3gico y acad\u00e9mico a repensar la ense\u00f1anza de la gram\u00e1tica no como un fin en s\u00ed mismo, sino como un medio para construir significado.<\/p>

El a\u00f1o 2024, Gabriela Osorio fue reconocida con el Premio Doctor Rodolfo Oroz de la Academia Chilena de la Lengua por su libro Gram\u00e1tica para la Escritura Escolar, una obra que propone un cambio de enfoque profundo: ense\u00f1ar gram\u00e1tica al servicio de la escritura y no como un ejercicio abstracto de etiquetado lingu\u0308\u00edstico.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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DEL CURR\u00cdCULUM A LA SALA DE CLASES<\/h3>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Para entender esta propuesta, Gabriela parte por un punto clave: el marco curricular. \u201cLo primero es tener en cuenta que lo que se pasa en las salas de clases est\u00e1 mandatado por el Estado\u201d, explica. El curr\u00edculum nacional busca asegurar un piso com\u00fan para todos los estudiantes de Chile, definiendo qu\u00e9 saberes son necesarios para el futuro ciudadano.<\/p>

Durante d\u00e9cadas fue ense\u00f1ada de manera formal y te\u00f3rica: sujeto, predicado, funciones sint\u00e1cticas, en ejercicios que poco dialogaban con la escritura real. \u201cLa reflexi\u00f3n a la que se llega es que eso no ayuda a que los estudiantes escriban mejor\u201d, se\u00f1ala Osorio. En ese contexto, reformas educacionales previas hicieron que la gram\u00e1tica fuera perdiendo importancia en el curr\u00edculum nacional hasta desaparecer.\u00a0<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Sin embargo, ese cambio tambi\u00e9n tuvo efectos secundarios. Al dejar de estudiar gram\u00e1tica, se perdi\u00f3 algo fundamental: el lenguaje para hablar sobre la lengua.<\/p>

\u201cHoy en d\u00eda algunos estudiantes no logran identificar qu\u00e9 es un verbo. Partiendo de ah\u00ed\u201d, afirma. \u201cY sin ese control, corregir, mejorar o reflexionar sobre un texto se vuelve una conversaci\u00f3n difusa\u201d.<\/p>

En la actualidad, el mandato nacional es volver a estudiar gram\u00e1tica, pero desde otro lugar: no como teor\u00eda aislada, sino enfocarla en la competencia comunicativa.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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GRAM\u00c1TICA PARA ESCRIBIR, NO PARA MEMORIZAR<\/h3>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Es frente a este desaf\u00edo donde surge Gram\u00e1tica para la Escritura Escolar. El libro no busca volver a la gram\u00e1tica tradicional, sino responder dos grandes preguntas que enfrentan los docentes: \u00bfqu\u00e9 ense\u00f1ar y c\u00f3mo ense\u00f1arlo?<\/p>

La propuesta es clara: partir desde los textos, no desde la teor\u00eda. \u201cEl proceso de elaboraci\u00f3n del libro no fue desde la gram\u00e1tica te\u00f3rica a buscarla en los textos, sino que desde los textos se levant\u00f3 una gram\u00e1tica pr\u00e1ctica\u201d, explica Gabriela. A partir de narraciones y art\u00edculos informativos reales, se construyeron definiciones funcionales que permiten comprender c\u00f3mo opera la lengua en contextos concretos.<\/p>

Este enfoque hace la gram\u00e1tica comprensible y significativa para ni\u00f1os y ni\u00f1as, porque se conecta directamente con lo que leen y escriben. \u201cLa propuesta es estar todo el tiempo circulando: del texto a la gram\u00e1tica, de la gram\u00e1tica al texto\u201d, se\u00f1ala.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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ESCRIBIR ES TOMAR DECISIONES<\/h3>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Uno de los ejes centrales de esta mirada es entender la escritura como un acto de responsabilidad comunicativa. \u201cLa escritura es un ejercicio donde yo soy la persona responsable de construir significados\u201d, dice Osorio. \u201cCada elecci\u00f3n lingu\u0308\u00edstica como un verbo, un adjetivo o una estructura, tiene un efecto en el lector\u201d.<\/p>

Para explicarlo, utiliza un ejemplo simple pero potente: describir un animal desconocido. Si se eliminan los adjetivos y detalles, el referente se desdibuja. \u201cSi yo empiezo a quitar elementos de la lengua, el otro no tiene c\u00f3mo reconstruir el significado que le quiero dar\u201d, afirma. En este sentido, \u201cEscribir no es solo decir algo, es permitir que el otro lo imagine, lo entienda y, eventualmente, act\u00fae\u201d.<\/p>

Por eso, la escritura siempre responde a un prop\u00f3sito. \u201cYo no hablo del monito del monte porque s\u00ed\u201d, explica, \u201chablo porque quiero que el otro se comprometa y emprenda una campa\u00f1a de conservaci\u00f3n\u201d, por ejemplo. La lengua se mueve seg\u00fan la meta comunicativa, y ese movimiento requiere conciencia y control.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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TAREAS AUT\u00c9NTICAS Y LECTORES REALES<\/h3>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Para desarrollar ese control, Gabriela insiste en abandonar las tareas artificiales. \u201cEscribir es levantar un texto desde cero y hacerlo funcionar en el mundo real\u201d, afirma. En lugar de responder preguntas sueltas o completar ejercicios, los estudiantes deben enfrentarse a tareas aut\u00e9nticas, con un objetivo claro y un lector real.<\/p>

Campa\u00f1as, tr\u00edpticos, textos que circulan fuera de la sala de clases, ya que cuando lo que se escribe tiene destinatarios reales, las decisiones importan. \u201cNo da lo mismo c\u00f3mo lo dice\u201d, enfatiza.<\/p>

Este enfoque tambi\u00e9n permite desarrollar algo clave: la voz. Escribir no para obtener una nota 7, sino para generar un cambio. Incluso en un contexto donde la inteligencia artificial est\u00e1 presente, Gabriela propone no esquivarla, sino integrarla con sentido: usarla al final, para evaluar si la estrategia comunicativa funciona, pero sin saltarse el proceso de pensamiento.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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ANTES DE ESCRIBIR, LEER<\/span><\/h3>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Si hay un punto de partida fundamental, es la lectura. \u201cCuando uno escribe y quiere tomar decisiones inteligentes, necesita tener elementos entre los que escoger\u201d, explica. \u201cSin vocabulario, sin estructuras variadas, no hay opciones reales\u201d.<\/p>

El plan lector, muchas veces subestimado, cumple un rol central: es exposici\u00f3n constante a la forma escrita. \u201cLenguaje no se estudia solo para la prueba. Es una constante, es como entrenarse para una marat\u00f3n\u201d, se\u00f1ala. En ese proceso, el apoyo de las familias es clave.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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UN CIRCUITO, NO UNA RECETA<\/h3>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Para Gabriela Osorio, la escritura no es una secuencia r\u00edgida, sino un circuito que se compone de lectura, an\u00e1lisis de modelos, situaciones aut\u00e9nticas, escritura guiada, revisi\u00f3n colaborativa y discusi\u00f3n p\u00fablica. Todo atravesado por la reflexi\u00f3n sobre la lengua.<\/p>

\u201cOralidad, escritura y lectura van relacionadas, no se puede trabajar escritura sola\u201d, afirma. Y esa reflexi\u00f3n gramatical no es un tecnicismo vac\u00edo: \u201cpermite entender c\u00f3mo el lenguaje construye realidades, oculta responsabilidades, transmite perspectivas y moldea el pensamiento cr\u00edtico en todas las asignaturas\u201d.<\/p>

Al final, la apuesta es formar estudiantes aut\u00f3nomos, capaces de pensar la lengua que usan. Porque si el colegio no modela ni garantiza ese control, las trayectorias dependen \u00fanicamente del contexto familiar.<\/p>

Ense\u00f1ar a escribir, entonces, no es solo ense\u00f1ar a cumplir una tarea escolar. Es ense\u00f1ar a decir algo en el mundo, con intenci\u00f3n, conciencia y sentido.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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GU\u00cdA PR\u00c1CTICA PARA FAMILIAS<\/h1>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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EL ORDEN RECOMENDADO POR GABRIELA PARA APRENDER A ESCRIBIR CON SENTIDO<\/h3>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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En este contexto, la idea es que podamos entender que aprender a escribir bien no ocurre de un d\u00eda para otro ni solo haciendo tareas. Seg\u00fan la experiencia y reflexi\u00f3n pedag\u00f3gica de Gabriela Osorio, el proceso funciona como un circuito, donde cada etapa prepara la siguiente. Este es el orden clave para acompa\u00f1ar a ni\u00f1os y ni\u00f1as en el desarrollo de la lectura y la escritura.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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1. TODO PARTE POR LA LECTURA<\/h3>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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La lectura es la base de todo el proceso. Antes de escribir, los estudiantes necesitan tener de d\u00f3nde elegir: palabras, ideas, estructuras, formas de decir. Si un ni\u00f1o solo est\u00e1 expuesto al lenguaje oral cotidiano (conversaciones familiares, WhatsApp, redes sociales), su repertorio es limitado.<\/p>

QU\u00c9 PUEDEN HACER LOS PADRES, MADRES Y APODERADOS<\/strong><\/p>

  • Asegurar el cumplimiento del plan lector.<\/li>
  • Valorar la lectura diaria como un entrenamiento constante, no como algo solo para la prueba.<\/li>
  • Entender que leer expone a los ni\u00f1os a vocabulario y estructuras que luego usar\u00e1n al escribir.<\/li><\/ul>

    Leer es como entrenar para una marat\u00f3n: no se hace solo el d\u00eda antes.<\/strong><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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    2. TENER UNA META COMUNICATIVA CLARA<\/h3>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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    No se escribe \u201cporque s\u00ed\u201d. Siempre se escribe para algo.<\/p>

    Una vez que el estudiante tiene recursos gracias a la lectura, necesita un objetivo real: informar, convencer, explicar, sensibilizar, proponer un cambio.<\/p>

    QU\u00c9 PUEDEN HACER LOS PADRES, MADRES Y APODERADOS<\/strong><\/p>

    • Preguntar: \u00bfPara qui\u00e9n es este texto? \u00bfQu\u00e9 quieres lograr con \u00e9l?<\/li>
    • Tomarse en serio los trabajos escritos que van a circular (tr\u00edpticos, campa\u00f1as, presentaciones).<\/li>
    • Entender que cuando el texto tiene un lector real, el estudiante se involucra m\u00e1s.<\/li><\/ul>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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      3. ANALIZAR MODELOS ANTES DE ESCRIBIR<\/h3>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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      Antes de pedir que escriban, es clave leer y analizar buenos textos.<\/p>

      Esto significa mirar los textos como lo hace un autor: preguntarse por qu\u00e9 eligi\u00f3 ciertas palabras, qu\u00e9 efecto produce una frase, qu\u00e9 pasar\u00eda si se cambiara algo.<\/p>

      QU\u00c9 PUEDEN HACER LOS PADRES, MADRES Y APODERADOS<\/strong><\/p>

      • Conversar sobre los textos que leen: \u00bfpor qu\u00e9 crees que el autor escribi\u00f3 as\u00ed?<\/li>
      • Ayudar a que el ni\u00f1o observe aciertos y errores en textos ajenos antes de escribir los propios.<\/li>
      • Entender que analizar modelos facilita despu\u00e9s la escritura.<\/li><\/ul>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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        4. ESCRIBIR DE FORMA GUIADA Y CONSCIENTE<\/h3>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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        Escribir es tomar decisiones.<\/p>

        En esta etapa, el estudiante escribe pensando en el lector y en su prop\u00f3sito. No escribe todo de una vez, sino paso a paso, revisando si lo que pone realmente comunica lo que quiere decir.<\/p>

        QU\u00c9 PUEDEN HACER LOS PADRES, MADRES Y APODERADOS<\/strong><\/p>

        • Ayudar a generar un plan de escritura que luego se cumplir\u00e1, es decir, determinar qu\u00e9 ir\u00e1 en la introducci\u00f3n, qu\u00e9 en el desarrollo y qu\u00e9 en la conclusi\u00f3n, para mantener el foco en la meta.<\/li>
        • Preguntar: piensa en algunas palabras o frases impactantes que dejen pensando al lector, \u00bfen qu\u00e9 parte de tu texto te gustar\u00eda utilizarlas? \u00bfpor qu\u00e9?<\/li>
        • Recordarle que escribir es preparar al otro para entender su idea.<\/li>
        • Evitar centrarse solo en la nota o el resultado final. M\u00e1s bien, interesarse por lo que el alumno tiene que decir. Recordar que escribir es una oportunidad para plantear una visi\u00f3n personal sobre el mundo y actuar en \u00e9l.<\/li><\/ul>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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          5. COMPARTIR EL TEXTO Y DISCUTIRLO CON OTROS<\/h3>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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          Antes de que el texto \u201csalga al mundo\u201d, necesita lectores reales.<\/p>

          La revisi\u00f3n no es solo corregir faltas, sino conversar sobre el contenido, las ideas y c\u00f3mo est\u00e1n dichas. Aqu\u00ed los pap\u00e1s cumplen un rol clave.<\/p>

          QU\u00c9 PUEDEN HACER LOS PADRES, MADRES Y APODERADOS<\/strong><\/p>

          • Leer los textos de sus hijos con atenci\u00f3n real.<\/li>
          • Conversar sobre los textos. Hacerles preguntas como: \u00bfEsto es lo que realmente quieres decir?, \u00bfen qu\u00e9 te basas para decir esto?, \u00bfcrees que alguien que no sabe del tema lo entender\u00eda?<\/li>
          • Ayudar a que el ni\u00f1o oralmente profundice sus ideas y, con este feedback, las haga m\u00e1s claras en la escritura.<\/li>
          • Conversar sobre ideas o reflexiones que les surgen a partir de los escritos de los hijos. Demostrar inter\u00e9s por las ideas planteadas es una manera de darle valor a su trabajo y motivarlos a continuar escribiendo.<\/li><\/ul>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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            6. HABLAR SOBRE LA LENGUA<\/h3>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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            Para revisar un texto, hay que poder nombrar lo que se observa.<\/p>

            Saber qu\u00e9 es un verbo, un sustantivo o un adjetivo no es teor\u00eda que no sirve. Permite entender c\u00f3mo se construye el significado y c\u00f3mo se puede mejorar un texto.<\/p>

            QU\u00c9 PUEDEN HACER LOS PADRES, MADRES Y APODERADOS<\/strong><\/p>

            • Aceptar que reflexionar sobre la lengua es parte del proceso.<\/li>
            • Entender que esta gram\u00e1tica no es memorizar reglas, sino aprender a usarlas con sentido.<\/li><\/ul>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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              Queremos seguir en contacto contigo. \u00bfTe gustar\u00eda recibir m\u00e1s contenidos sobre Dunalastair?<\/h4>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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